成都教师共享以行业力量赋能育人方式变革

更新时间：2025-06-26 11:47  浏览量：1

“唱念做打皆功夫，手眼身法藏乾坤。”当一级演员刘露的水袖在排练厅划出优美弧线时，一场跨越舞台与讲台的美育实践正在成都悄然展开。2025年6月24日，成都市首个行业类共享教师工作坊—刘露京剧艺术工作坊迎来了学员见面会，这不仅是京剧艺术融入成都青少年美育的创新尝试，更是行业人才参与时代立德树人课题的生动注脚。

从舞台到讲台：行业精英的教育转身

刘露作为一级演员、第26届中国戏剧梅花奖获得者和四川省十佳演员，长期致力于京剧艺术的传承与创新。她在《薛涛》《四郎探母》《玉堂春》《凤还巢》等众多经典剧目中，凭借精湛演技塑造了一系列令人难忘的角色，收获无数赞誉。

此次担任成都市共享教师工作坊主理人，于刘露与成都市教师共享中心而言，是一次具有前瞻性的创新探索，更是一场双向奔赴的教育变革实践。“过去穿梭于校园开展京剧指导、举办艺术讲座，总像在赶场。时间仓促、缺乏体系化规划，京剧艺术的传承犹如浮光掠影，难以真正浸润孩子们的心灵。”谈及过往校园京剧艺术推广经历，这位深耕京剧舞台数十载的梅花奖得主，话语间满是遗憾与思索。

而站在成都市教师共享中心的视角，“促进教育公平均衡”绝非一句空洞口号——这不仅关系到缩小城乡、校际间的教育资源鸿沟，更在突破学科界限、促进德智体美劳五育协同发展中起到重要支撑。

现实却面临困境：当下学校音体美教师队伍的专业储备与素养，难以满足新时代多元教育体系的需求。传统师资培养模式的局限性，亟待一场革新来破局。

正是在这样的背景下，共享教师工作坊应运而生。它精准对接了双方的深层需求：于艺术家而言，搭建起长效传承的稳固桥梁，让京剧艺术得以系统扎根校园；于教师群体来说，提供了专业素养进阶的优质平台，助力他们成长为具备多元教学能力的复合型教育者。这场艺术与教育的深度对话，在时代的呼唤中找到了共鸣点，开启了教师共享的新篇章。

从技艺到匠心：文化传承的实践范式

在工作坊见面会上，申报参与的青年教师们踊跃献艺。从以京剧腔韵演绎流行金曲《悟空》，到灵动婉转的即兴舞蹈；从清唱《苏三起解》选段“苏三离了洪洞县”，到咏叹《贵妃醉酒》中的“海岛冰轮初转腾”——老师们的演绎虽非专业水准，却处处流露着他们的热忱与专注。这份真诚深深打动了艺术家刘露。她动情地表示，技艺之高低并非关键，难能可贵的是大家心中这份对京剧艺术的挚爱，以及参与工作坊的拳拳诚意。​

随后，刘露引领老师们探访了京剧院的排练场，让大家近距离领略大师的现场指点。排练场上，刘露亲身为弟子们示范《穆桂英挂帅》的关键段落，并指出青年演员在表演时需要做到形神兼备和“心到、眼到、手到”。

倾心指导之后，刘露向老师们道出了心声：“京剧是一门追求极致、讲究‘千锤百炼’的艺术，是一门需要吃得苦中苦的传统技艺。参加我的工作坊，就要抱定沉潜钻研、精益求精的决心，全心全意投入进来，才能学有所获。”

而在刘露京剧艺术工作坊的蓝图中，技艺的薪传只是起点。她还计划系统性地为老师们铺开京剧艺术的大画卷：既溯源其历史脉络——包括徽班进京的历史转折与后续发展，也探析其精深的艺术理论——细致解读生、旦、净、丑等行当的艺术特征与表演范式。她的愿景是点燃工作坊老师们的热情之火，期待他们将这颗京剧的种子带回各自的校园，生动地讲给孩子们听，并在那些纯真的心田埋下兴趣的萌芽，让博大精深的传统文化通过师生相续的纽带，在一代代人心中扎根生长。

这份对传统文化的热忱与传承的决心，恰与行业类共享教师工作坊的核心使命一脉相承。在成都市教师共享工作坊的规划中，每个工作坊都是播撒教育火种的驿站。它们既要深耕细作，淬炼出如《京剧脸谱中的德育密码》般可复制推广的教育科研成果；也要架桥铺路，助力教师们解锁“将戏曲身段融入课堂管理”的特殊技能。工作坊成员们还需执笔为犁，将实践经验沉淀为学术论文，精心打磨校本课程资源，把京剧行当的精妙门道转化为适合中小学生的趣味课堂。更要肩负使命，如春风化雨般走进乡村学校，让传统艺术的芬芳飘进每一间教室，在孩子们心中种下文化自信的种子。这些看似独立的任务，实则环环相扣，共同编织出立德树人的教育图景，让行业精英的专业力量，在校园沃土上绽放出育人的璀璨光芒。

从个体到体系：制度保障下的长效赋能

“每个工作坊每年固定建设经费，连续支持3年”的经费保障机制，为刘露京剧艺术工作坊的长效发展注入源头活水。刘露团队正计划用这笔资金开发针对青年教师培养的特色课程，让工作坊的老师们能够在刘露的带领下，学习唱、念、做、打等基本功，学习《贵妃醉酒》等经典曲目，学习京剧艺术文化。同时，刘露团队还计划用其它经费购买工作坊水袖、折扇、京剧书籍、视频等日常学习所需的辅助资料，帮助老师们固化“京剧+教育”的研究成果。

像刘露一样的教师共享工作坊主理人，成都市教师共享中心正在面向全市遴选。在成都市教师共享中心的遴选机制中，行业类主理人不仅需满足“在行业领域取得突出成绩”的硬性条件，还需通过“个人自荐+单位推荐+市级评审”的三重筛选。工作坊在挂牌成立时需完成建设规划，制定“每年送教送培不少于4次”“至少开发1套校本课程”等量化指标。

当然，针对工作坊的作用发挥，市教师共享中心还建立了考核评估体系。工作坊实行“过程性督查+年度考核+期满考核”的动态管理，并明确了“优秀”“合格”“不合格”三个考核结果等级。达到“优秀”的，可直接进入下一个工作坊建设周期，并按照成员总数的30％评选“优秀学员”。在成员管理上，工作坊也可实行每年动态调整，对于无故缺席活动的，可按规定退出团队并增补新成员。

工作坊的制度设计巧思还体现在“赋能体系”的构建中。市级工作坊目标是推进育人方式变革，培养核心是青年教师，主要抓手是共享课程，结果是促进学校多元发展。这种体系化设计让科技创新、京剧、川剧等个别学校的 “特色活动”，升级为覆盖全市的“序列化、特色化育人体系”。